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106年度教育部國民及學前教育署辦理
十二年國民基本教育課程綱要(總綱)國民中小學階段種子講師培訓計畫
研習心得與省思
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課程一
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總綱解析與實施準備
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主講者
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范信賢研究員
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內容摘要
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（至少200字為原則）
一、研習點滴:
1. 學校特色課程、情境脈絡課程及課程彈性不足，無法學以致用，獲得真實的學習。預測未來面對工業4.0，所需要的能力：複雜問題解決、批判式思考、創新、人際管理、協同合作、情緒智力EI、判斷與決策、服務導向思維、協商、認知靈活性。
2.總綱重要的是要能照顧每一個孩子的學習。其在課表、評量、教科書均有不同呈現。
3.課綱研修週期及階段：規劃及研究、課綱研修、課程試行及修訂、課程實施、評鑑。以芬蘭和日本為例，其 8-12 年大改變，5- 6 年會調整。
4.課綱研修；專業、公開、透明。課綱公佈時間延後，由新政府研擬後再公佈。
5. 課綱的願景及理念:”自發、互動、共好”的影片可看到學習的渴望。
6.PISA2012 國數素養表現變異分析，臺灣前後段學生差距世界第一。資訊時代的挑戰?
佐藤學”無動力世代”??(省思:這正是我們必須努力的原因)
7.教師不宜用過去的知識交現在孩子面對未來世界。
8.孩子為什麼要學習?只有教抽象知識，不教抽象能力?我們應打開孩子經驗世界，讓學習
能和真實世界連結。
9.學習者全人的發展，三面九項和生活情境連結，學習內容與歷程均重要。
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心得與省思
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（至少300字為原則）
做一件事，了解為什麼是重要的。如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼。
1.「記憶與背誦，已經是明日黃花；而創新與連結，才是未來的玫瑰」，個人深覺知識與生活連結乃是國小學生最需學習的方向。在十二年課綱核心素養引領的教學面貌已經產生重要的質變：由過去的：目標→達成→評量，轉變成：主題→探究→表現。因此在教學的配置上，目標→達成→評量：主題→探究→表現應該由8:2，變成2:8。目標在於，培養學生具備生活實踐的能力。
2.任何學科領域的課程是以全人教育為發展主軸，不再是片段的學科知識，其與三面九項的呼應甚為緊密。
3.107年課綱由國小→國中→高中逐年實施，要能照顧每一個學生的學習。相信只要親師生均秉持自發、互動、共好理念，十二年國教必能看到學生帶著愉悅的笑容，迎向未來並過好生活。
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課程二
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核心素養的概念及其課程轉化
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主講者
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林永豐教授
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內
容
摘
要
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一、 研習點滴: 什麼是素養?
1. literacy 意涵:受教良好、學有專精，非僅識字定義，超越形音義面向。
2. Functional literacy:功能性語文能力，與情境脈絡有關的讀、寫、算能力。
3. Functional literacy in PISA=功能性知識與技能。
4. A 教授:在情境脈絡下，Functional literacy 具有生活性、社會性、真實性，能在生活中運作與實踐。
5. Functional literacy 適應生活，過好生活的素養與能力。
6. 廣義的 competence 是十二年國教的核心素養，其是跨學科的核心素養。領鋼的素養是Functional literacy。
7.十二年國教的核心素養與領鋼的素養均可用 competency。
(核心素養就是將知識與生活連結，並在生活中實踐的所有展現)
成就每一個孩子是我們共同的希望，也就是新課綱彰顯「學習主體」、「致用實踐力」的核心理念。新課綱正在中央、地方及學校準備下展開，需要「行政、研究、配套」三合一支持。新課綱的實踐，需要「學校、教師、學生」 一起來參與〜
學校－形成討論對話的專業氛圍
教師－成長專業多元並活化教學
學生－願意並自主學習深化所學
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心得與省思
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（至少300字為原則）
十二年課程總綱如火如荼地展開啦！當教育改革的列車來臨時，試問：你的選擇是甚麼？
選擇：螳臂擋車，當個悲劇英雄？還是選擇：冷眼旁觀、目送列車呼嘯而過?
還是選擇：順勢搭乘一覽沿途風光? 我選擇站在風頭浪尖處，與天地日月旋轉。
1.針對核心素養的概念，在生活課綱研擬會議已聽到不同的思維，我很贊同Functional literacy 適應生活，過好生活的素養與能力。”
2. 回歸教師層級，素養與能力的差異是教師們較關注的，在總綱中提到的核心素養定義:核心素養是指能完整涵蓋認知、技能、和情意面向的知識、能力及態度之培養。此一定義已清楚明確。
3. 學習重點涵蓋學習表現與學習內容，其關聯與課程是現場教師必須具備多做著墨與深入探討之重點，雖然教科書的教材經過國教院審查，而教師不宜過度依賴教科書，應針對學生的特質與需求，適度改編教材引導學生正確學習與展能。
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撰寫者：劉盟潭 日期：106.04.09
