語言學習歷程

民族教育

授課老師：王雅萍

姓名：wu

系級學號：

作業名稱：我的語言學習傳記

 

一、語言學習歷程

關於閩南語、華語

　　我的父親是屏東潮州力社人，母親是屏東恆春頭溝人，閩南語是他們二位的母語，也是我們家的生活語言。基本上，我跟父母之間，僅以閩南語交談，只有某些──如熱狗、巧克力、表格、宅急便──外來語或非日常生活會使用的詞彙，會以華語替代。雖然我從小就生活於都會區，但閩南語算是高屏都會區的優勢語言，商店、市場、餐廳、街坊鄰居幾乎以閩南語溝通，客家人、外省人都多少能講閩南語。

　　印象中，我上幼稚園以前，是不會說華語的，我的華語就在學校學會的。升小學前發生了一件對我影響頗深的小事，有一次英文老師要我們隨便發問，像「鉛筆怎麼說？」老師隨後便以英文翻譯回應。小朋友們都很雀躍，我也不例外，當時我問她「碗（閩南語）怎麼說（華語）？」老師不理解我的問題，她不知道「uánn」是什麼，遂沒有給我回應，而我也不知道要怎麼解釋（可能當時我不知道「碗」的華語怎麼說），只是下意識產生「閩南語不能在學校用」的想法，這個念頭在往後的求學生涯裡，一直跟著我。

　　雖然我至今沒參加過任何朗誦、演講比賽，但為了講一口「字正腔圓」的華語，還是做過些許耕耘，例如看書時會逐字念出，偶爾會錄下來聽自己的聲音。除了刻意矯正自己的華語口說外，聽、讀、寫，幾乎靠學校課程就可以學得純熟了。至於像談吐、寫這樣的「表達能力」，我認為是「個人修養」，不應該以優劣評價。

　　大學到了台北之後，同學來自四面八方，我發現一種語言是可以有多種腔調的。當別人說：「你沒有腔調」、「聽你講話聽不出來你是哪裡人」、「我以為你是台北人」……我心裡都會揚起莫名的自豪。然而，離開家鄉近七年，每次返鄉都覺得自己的閩南語能力每況愈下，而近年又接觸原住民、文化批判、語言復振等領域課程、事務，讓現在的我審視那時的自己，感覺千萬分羞恥慚愧。所以我現在回南部親族聚會時，會盡量不講華語，偶爾會穿插「XXX台語按怎講？」對現在的我來說，會有點吃力，但我也想不出復振自我母語能力更好的方式了。

 

關於英語

　　英語是我的第一個學習的外語，不過我的起步比起很多同學不算早。我正式接受英語教學，是小學五年級的時候，在此之前的國小課程，一堂英文課都沒有在我記憶中存在過。小五時學校每週都有幾堂英文課，另外我也被送去補習班上英文課，兩處的教學情形差異不大，多以圖像、遊戲帶入教學，簡言之，就是「很輕鬆快樂」的一門課。

　　我的國中是當時高雄縣標榜「雙語教學」的明星國中，大概是為了這個原因，媽媽還遷戶口，就為了讓我念這間學校。我入學時，考了英文資優班，但我沒考進去，因為自己根本無法使用這個語言！過去的英文學習，多是圖像式的、散裂的，缺乏組織，其實是無法應付升學取向的英語教育的。

　　國中的「雙語教育」，除了既有的英語課程，另有外師教授口說課、《大家說英語》（雜誌）課程、試聽課，校園中部分告示、標語有英語標注，升旗時司儀也用英語廣播。校方可能試圖讓學生潛移默化地學好英文，不過，誠實而述，學習場域還是在課堂上，而以升學為目標的教育，只會讓學生視英語學習為負擔，對許多學習狀況不佳的學生尤甚。國三，學校甚至以兩班為一個單位，以成績高低將學生分成兩群，國、英、數等主科需要分班上課。我一直都在課業成績比較好的班上上課，對他班所知不多，但偶有一次「探頭過去瞧瞧」的機會，那時該課程老師跟學生們玩得不亦樂乎，跟我班相比，簡直是兩個世界。

　　非常時期，還去補全修班，我就觀察到，補習班老師尋求「有系統、有效率」的教學，於焉將英語教學「公式化」，就像上數學課那樣。升學的壓力幾乎讓我無法用開放的態度學習，對英語亦然，現在回想起來，當時都只是無止盡的背誦、強記罷了。

　　高中某方面就是在覆轍升學的迴圈，但英語學習的素材變得多元，而那時我也到了一家有許多課外教材的補習班補英文，讓我投注較多的興趣於其中。在此我想談我那間補習班，我的老師是個在美籍華人（我推測），除了基本的讀寫課程，老師還用字源的概念教背單字，一個單詞往往由若干字根組成，遇到新詞的時候，就算沒有字典，也能推測出部分義涵，這對我學習英文有很大幫助，尤其在閱讀方面。另外，老師每週會選編一兩篇質量較重的時事新聞給我們閱讀，電影亦是教材之一。特別的是，逢年過節，如感恩節、聖誕節，補習班會有慶祝活動，內容大抵是介紹節日及教唱節慶歌曲。這種「看似輕鬆」的教學方式，讓我比較能跳脫學科的框架學習英語，一直到指考後期，雖然我縮短了許多看電視的時間，但我仍會收看英語節目、影集，除了當做消遣，亦能持續學習（通常我會邊看電視邊翻字典）。

　　我認為，除了升學，很值得討論的是老師的個人思維：我們都被賣了一個「American Dream」！我不確定其他同學是否也與我同感，而現在的我也會批判老師那種「美國即世界」的觀點，然而，當我回顧這段補習歲月，當時借視覺、聽覺學習英語、認識異文化的經驗，的確讓我的慘綠年少萌發一絲對未來的憧憬，而憧憬都化為把英語學好的動力。

　　至於大學時期的英語學習，政大有規定修畢的英語學分，碰巧我選到的，都是「看電影學英文」這種模式的課程，雖然比高中多了小組討論、評論、演劇等內容，但大抵感受不到英語能力的提升。再者，當時我的主科是俄語，除了佔據了大多數的學習時間，亦造成某種「干擾」，細節我將於下段說明。

 

關於第二外語：俄語

　　最早我考上的是政大斯拉夫語系，前身係政大俄語系。我在這個系唸了兩年，學了兩年半的俄語。進到這個系的人，除去轉系、轉學、雙主修、輔系的學生之外，基本上都是初學者，對斯拉夫文化更是一概不知，所以站在這份作業討論學習語言的立場，特別適合。平心而論，俄語是我目前最有組織去學習的一種語言，我也認為，在該系的學習經驗是學語言最好的方式，不過我沒參與到高年級的課程，只能在我既有的修課經驗做論述。

　　斯語系一年級要修的課很多，除了基本每週十二小時的語言課程（包括俄語語法、俄語會話、大一俄語），另有兩小時的視聽課（俄語視聽訓練）、兩小時的文化課（俄羅斯概論）。如果學好一個語言要七百個小時，斯語系學生課後的復習、自修時數不列入計算，該系一學期即有兩百五十小時左右的語言課程，要學好這個語言，是可能性極高的。

　　至今令我印象最深刻的是俄籍老師的教學。我的老師是很典型──就像很多俄國電影、文學、文化研究等描述的那樣情緒化──的俄國人。老師對我們非常嚴厲，是那種遲到一分鐘就不讓人進教室的老師，所以我當時上她的課神經都繃得緊緊的，因為都是早上八點，班上有的同學索性就徹夜不眠了。有英語基礎對學俄語有很大的幫助，因為現代俄語有百分之二十以上來自英語、法語用詞，但老師不喜歡我們講英語，甚至會灌輸我們「不忘掉英語，就學不好俄語」的觀念，我想這也是我英語能力退化的原因之一。不過，我仍非常肯定老師的教學。我們每堂課一開始都要聽寫考試，同時也暗示了這是一堂關於聽與說的課，完全不可能靠以前那種「背多分」的方式唸書。此外，我的老師是學戲劇的，她喜歡叫我們自己寫劇本、演短劇；也會叫我們帶自己的照片「看圖說故事」，然後再寫成短文。這樣寫作、口說交錯的學習，我自認為是非常有效果的，再者是因為斯語系每個班級的人數少於二十人，所以每個學生都有很多機會可以講到話，如果因為準備不夠而說不出話，老師便會以言語羞辱，如果承受不住而潰堤，老師便會從此看不起你。說白話一點，就是置身於一種超高壓狀態，無從懈怠。

　　我的俄語曾經學得很好，同時我也認知到兩件事。第一，是我能「使用」這個語言，像台北聽障奧運期間，我去當了克羅埃西亞、亞塞拜然兩國的隨隊翻譯志工，能在課堂外實踐所學是非常有成就感的。其次，唯有透過這個語言，把它當工具，對其背後的文化認識才能更深切。雖然我後來轉系了，因為疏於練習、缺乏俄語環境，除了低階的自我介紹與練了很久才練成的「彈舌音」（r）之外，我幾乎無法再使用俄語了。不過，當時因為學俄語而習得的斯拉夫智慧，卻深深地烙印於心，這也是我學期俄語經驗裡最感恩的部分。舉兩例而言之，因為終年戰亂所發展出來的社會主義思維與宿命觀，至今仍在各類敘事與個人身上顯現，就此或許可以從而論斷，當今俄國爆炸式的經濟成長是否只是表像？黎民百姓苦難依舊，誰也沒把握渡這莫測黑洋。另外，身為一個台灣人，時時刻刻都在面對identity的問題，居於歐亞兩洲的俄國人何嘗不是？斯拉夫人向來視自己為「歐洲人」，但俄語裡的「歐洲」卻從未指涉斯拉夫民族所建之國家。

 

關於第三外語：法語

　　我曾申請「歐洲語言與文化學程」的法語組。該學程僅要求十八學分的語言必修課，基本上即一週三小時（一學期三學分），三年可修畢。相較於俄語一週至少十四個小時的學習時數，法語課的三小時，令我質疑能在這個學程中學多少皮毛？但開給學程生的課就這是如此，還是姑且接受罷。

　　法語（一）跟法語（二）雖然都是外師，但教學方式及風格迴然不同。法語（一）的老師是個波蘭裔法國人，是一個溫柔的女老師。她的課程內容大致依課本的脈絡進行，課間休息一定會播放某張法語唱片，上課時再做介紹。老師教文法的方式，是舉很多的例子，常常寫滿整個黑板，我認為可能老師無法用學生慣用的中、英文解說，遂試著讓學生從例子中學習。另外，老師也會使用圖卡教學，通常是在介紹各種顏色、蔬菜、水果……會使用。跟我的俄語老師一樣的是，她也會叫我們分組演戲，不過，礙於時間限制，我們通常只是照課文架構進行操演而已。我跟老師的互動很融洽，那年暑假我去法國巴黎旅行的時候，老師還約我去盧森堡公園喝咖啡。返國之後，讓我很想學好法語，以便跟老師溝通。

　　第二年，不知道發生了什麼問題，本來分做兩班的法語課被併為一班，我這班的老師沒繼續開課，學生因而沒其他選擇，必須到另一班上課。我還沒開始上法語（二）的課，就耳聞該班老師嚴厲的行事作風。教學上，老師基本上就是按課本操課，文法的講述佔去很大一部分，我在想，學生人數也是一大限制，原本三十多人的班，每個人或許還有機會練習口說，但兩班合為一班後，就不太可能了。

　　我想提一點是，我們的課本每個單元最後都會有一章介紹法國文化，內容包羅萬象，如法國的假日、各方菜系、電影、寵物、學制……等。當時我很嚮往未來能到法國唸書，便上網查了法國語言學校的課程，大部分的語言機構，除了語言學習，一定會輔以文化課程。所以我的課本每的單元的最後一章，都在補足境外學習的缺憾。

　　老師的教學風格亦是影響我學習的重要因素。法語（一）的老師，以鼓勵的方式教導，而法語（二）的老師，不太管教學生，正如他的開宗明義所言：他只管學生出席與否，只看期中期末考成績，在他眼裡，學生只有「被當」跟「沒被當」的分別。此外，該老師也時常在班上攻擊我法語（一）的老師，大抵就是說，她是個「不純」的法國人，我引述他說的話：「你們不會想叫一個會講中文的越南人教你們中文吧！」大概可以明瞭泰半了。

　　第三年，我的法語課又換了老師，這次是一個臺籍老師。基本上，三個小時的課，約莫一半時間都由兩位學生上台報告法語時事新聞，另外要自己設計相關互動與製作學習教材，雖然我覺得這是很好的學習方式，但還是覺得老師個人的講習未免太少了。在期中期末測驗的時候，學生還要以全法語寫申論題，對三年換了三個法語老師、口說文法基礎能力都不足的我來說，實在非常吃力。再下學期選課時，發現授課教師又換了一個人，感覺該學程根本無心治學，於是決定退選，結束這個只差三學分就修業完畢的學程。

 

近年接觸的語言：印尼語、粵語

　　我大二開始去印尼探親，從一開始的每年一次，每次一個禮拜，到現在一年兩次，兩次合計一個多月，至今已經五年過去了。雖然我在印尼講閩南語，跟當地華人能用「福建話」溝通，但印尼語在印尼是個俯仰皆可見可聞的語言，近期遂也興起想好好學一下印尼語的念頭。我去年曾在臺北上過四方報開設的印尼語課程，授課老師由印尼移民擔任，因為老師本身只是自願支援，而非教學專業，所以課程比較像分享會。

　　學語言需要環境，一點也不假，即暴露在某種語言環境中，有助於語言（聽、說）能力的提升。雖然我沒受過正式的印尼語教育，但常常聽到或看到的字詞，我會記下來、翻字典，查不到再問人（一是因為印尼語有許多的詞贅，再者係該國語言眾多，字源複雜）。多見幾次，自然也能明白了。

　　另外，我認為「開口」，亦是能否使用一個語言的要素。我的印尼語能力，基本上只能用單字溝通，而且字彙量少得可憐。最近，我獨自進行了一趟峇里島之旅，過程中，我盡可能在問路、詢價、乘車等活動上，以印尼語表達。雖然講得很不好，很多時候還需要以英語、肢體語言輔助，但當地人通常可以藉單字猜測我想說的話。再者是，一個外國人願意講當地語言，人們基本上都會表現善意。

　　至於學習粵語，最早係因為追星。當時，我因為喜歡王菲（歌手）的歌曲，飛去香港看她的演唱會，遂開始探索香港這個地方，後來因為轉機的地利之便，去了香港好幾次，索性每次都有當地朋友帶路，雖然我們多以華語交談，但後來幾次我的朋友會刻意只跟我說粵語，看我不懂再用華語解釋，而我自己就是能講則講。

　　我曾加入政大一個港澳生興辦的「廣東話社」，社課基本上就是聊天，偶爾看電影，社長也會準備教材，有很大篇幅會採用非常道地的電影對白。

　　我認為粵語是個不用上課也可以學會的語言，但重點仍是能否尋得或創造一個語言環境。我後來雖然沒再去社團，除了本來就常聽的粵語歌曲，在家我會看找粵語發音的港片來看，另外也有很多學習粵語的APP可以載下來輔助學習。我至今粵語還是講得零零落落，因為它的語法規則跟語氣詞於我還是非常難以摸透，不過有次幫助了一個在綜院迷路、華語講不好的香港媽媽指引方向，覺得一個語言能學以致用還是最大的成就感來源。

　　其實，我會堅持在香港盡量講粵語，還是因為政治考量。香港回歸中國政府後，湧入非常大量的中國移民與遊客，一年比一年多，就我二Ｏ一一年第一次去香港至今，每次去都發現許多變化，例如機場地勤已經不說粵語了，取而代之以非常不耐煩語調講出的「普通話」。我有許多香港朋友，幾乎人人都跟我說過「如果你要說國語，就先說你是臺灣來的！不然就講英語吧！」近年，香港文化界有非常多反制中共及港府的論述，電影做為一種表現媒材，而且是該地的強勢產業，理所當然出現一批充滿嘲諷、批判意識的作品，其中常用引用粵語俗諺，或玩雙關，這都是語言的使用。如果我不試著理解這個語言，或是略懂一點皮毛，我是無法窺究整個社會反動的力量的。

 

總結一下

　　寫了這麼多，發現自己文化體驗較多的幾個語言幾乎都是學而不精的。不過在此，我已認知到語言是一種工具，是認識、研究一個文化整體的鑰匙。

　　另外，母語是絕對要珍惜的，在我而言，語言就變成一種態度了，它暗示著我能否正視自己的根。以前我把講母語（閩南語）當成難登大雅之堂的鄙俗之事，但我卻從未思考過是否是國家機器控制著我的思緒。母語是我生命起源的所在，它蘊含了千百年生活的智慧與哲思，這都是我回望過去才慢慢尋見的。「三角窗」、「鐵支路腳」、「商展」（夜市）……這些字詞，都在召喚我的回憶。

　　學習語言猶如行船於浩瀚之洋，講母語是一個方向，學外語是一個方向；講母語以尋根，學外語探世界。語言於我，就是一條望不見盡頭的路。

 

二、家族語言系譜圖

閩南語　　　　　閩南語　　　　　閩南語　　　　閩南語

外祖母　　　　　外祖父　　　　　祖　父　　　　祖　母

　　　　　

 

　　　　閩南語　　　　　　　　　　　　　閩南語

　　　　母　親　　　　　　　　　　　　　父　親

　　　　　　　　　　　　　　　　　

 

　　　　　　　　　　　　閩南語

　　　　　　　　　　　　吳

 

 

三、語言能力指標表

本土語言	閩南語　聽說讀寫 流暢　　□□□□ 普通　　□□□□ 尚可　　□□□□	客家語　聽說讀寫 流暢　　□□□□ 普通　　□□□□ 尚可　　□□□□	原住民　聽說讀寫 流暢　　□□□□ 普通　　□□□□ 尚可　　□□□□
華語	聽說讀寫 流暢　　□□□□ 普通　　□□□□ 尚可　　□□□□
外國語言	英語　　聽說讀寫 流暢　　□□□□ 普通　　□□□□ 尚可　　□□□□	俄語　　聽說讀寫 流暢　　□□□□ 普通　　□□□□ 尚可　　□□□□	語　　聽說讀寫 流暢　　□□□□ 普通　　□□□□ 尚可　　□□□□